PROYECTO FLIPPED: “Con mucha energía. Porque si hablo como lo hacemos en clase en la calle no me entienden”

Y este es el proyecto completo.
Este proyecto lo estoy llevando a cabo en la actualidad en dos grupos de 2º de ESO, en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
Al ser evaluado por mis compañeros, me han indicado dos o tres ideas que todavía no he incluido en el proyecto:
Un compañero me indicaba la posibilidad de incluir alguna actividad de trabajo manual como medir temperatura.., medir el punto de ebullición...algo de ese estilo y también alguna actividad del tipo análisis cualitativo de una factura energética.
Otro compañero opinaba que algunas tareas del proyecto son complejas para la edad a la que está dirigido el proyecto.
Bueno, como os digo, al aplicarlo veré donde puedo incluir estas actividades y valoraré la posible complejidad de algunas partes.
Otro compañero me aconsejaba unificar el artefacto digital. Por el momento no hago caso a esta idea porque creo que a los alumnos les resulta más fácil elaborar varios trabajos en vez de uno sólo pero complejo.
Lo dicho, aquí os dejo el enlace del proyecto. Y pediros que si lo veis, me indiquéis cualquier comentario, corrección, ayuda, lo que queráis.
Y si os apetece establecer algún tipo de contacto conmigo para mejorar el proyecto en común... Bienvenidos.

"Porque si hablo como lo hacemos en clase en la calle no me entienden”

Reflexiones sobre el bloque 3

Todo llega a su fin. Parece que fue hace pocos días cuando comenzaba este curso y ¡zas! está a punto de acabarse.

Se me pide una reflexión sobre el bloque 3…

Este bloque ha sido el más largo y también el más desconcertante. Y digo desconcertante por el hecho de que las actividades estaban numeradas en orden distinto al que debíamos entregarlas. Esto hizo, en mi caso, que tuviera que reorganizar mi plan de trabajo. Menos mal que llegué a tiempo.

El taller de coevaluación me ha sido útil, en parte. No obstante esperaba mucho más de él. Sólo una de las correcciones me aportó algo nuevo, y lo agradezco, desde luego.

Acaba el curso y a la pregunta ¿Te sientes capaz de planificar y diseñar un proyecto Flipped?, mi respuesta es bastante clara y evidente. ¡¡SI!! Es más en estos momentos estoy aplicando dos proyectos Flipped. Uno sobre formulación en Física y Química de 3º ESO y otro sobre energía en 2º de ESO. Por si fuera poco he comenzado el diseño de un proyecto sobre estadística para 3º ESO Matemáticas aplicadas.

En definitiva. Estoy muy contento de haber tenido la suerte de participar en este curso y cada día me gusta más esto de Flippear. Dentro de dos semanas asistiré al congreso europeo en Zaragoza y espero aprender mucho más.

Se acerca el verano y será el momento de reflexionar y elaborar, con casi toda seguridad, más proyectos.

Gracias.

Diseño del artefacto TIC y sus rúbricas.

Los alumnos deben presentar este artefacto TIC:

Created with Padlet

Y estas son las tres rúbricas definitivas:

Vídeo enriquecido: Calor y temperatura. Parte I

Aquí presento el primero de los vídeos destinados a estudiar el calor y la temperatura.
Está enriquecido con cinco preguntas.

Utilidad del trabajo cooperativo en la actividad sobre gamificación.

• ¿Te has resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación?

En un principio fue un poco frustrante. ¿Por qué? En el grupo había poco movimiento y, la verdad, parecía que no iba a ser una actividad enriquecedora.

Llegado a este punto opté por visitar otros foros, mucho más activos y... ¡zas! La energía del trabajo cooperativo me llevó a recorrer un mundo casi desconocido para mí.

Comenzaron a surgir informaciones, links, webs, editores de insignias, plataformas de gamificación,...

Todo un mundo de información.

Hoy, a una hora para que acabe el plazo de entrega de esta actividad me quedan por leer varias aportaciones del foro de mi grupo. Lo haré en los próximos días

• ¿Has aprendido de y con tus compañeros?

Claro que se aprende. Nos pasamos información. Y en la sintonía del trabajo cooperativo, cuando tu enseñas a un compañero, aprendes mucho más.

Actividad rediseñada pensando en Bloom.

Para realizar la tarea 2.3 debo describir una actividad de las que planteo habitualmente como los tradicionales deberes. Tras analízarla según el modelo revisado de Bloom, la rediseñaré para conseguir que mis alumnos utilicen habilidades intelectuales lo más altas posibles según la taxonomía de Bloom.

Como tarea he cogido una relacionada con Biología y Geología de 1º de ESO:

Habitualmente, una vez explicadas en clase las células eucariotas vegetal y animal, les mando para casa dibujar ambas células. En el dibujo deben indicar el nombre de los orgánulos característicos de cada una de ellas.

De acuerdo con la Taxonomía de Bloom los alumnos estarían trabajando aspectos asociados a las ramas bajas e intermedias como son: recordar, comprender y aplicar

Para conseguir ascender a ramas más elevadas de esta taxonomía he revisado la actividad y ha quedado así:

• Previa a la sesión de clase, los alumnos ven una película de 10 minutos realizada o enriquecida por mí, colgada en el campus Moodle del Colegio, sobre las características de las células eucariotas vegetales y animales. (la película la tengo a medio editar, por ello no coloco el enlace).

Mientras ven el vídeo deberán tomar apuntes y anotar las posibles dudas para preguntarlas en clase. Al final del vídeo deben responder un cuestionario que me servirá para saber en qué nivel comenzaré la siguiente clase  y los posibles "problemas" a tratar.

·      En la sesión de clase, en primer lugar dedicaremos 5 minutos para aclarar dudas grupales, después trabajaremos, en grupos y utilizando soporte informático,  la rutina “Comparar y contrastar”. Acabaremos la clase con un breve Kahoot que servirá tanto para repasar como para motivarlos para realizar los deberes que les voy a encargar.

·      Como deberes para casa deben realizar una infografía, utilizando Piktochart, en la que se represente de forma gráfica y clara las diferencias y analogías de ambas células.

·      Las infografías las colgaré en el campus y en la siguiente sesión de clase elegiremos, entre todos, las mejores para publicarlas en la web del colegio

Con este rediseño logramos que nuestros alumnos y alumnas vayan ascendiendo de rama en rama según la taxonomía de Bloom hasta los niveles máximos: Recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

Reflexión: Esta actividad me ha resultado muy enriquecedora. Aunque había oído hablar de la Taxonomía de Bloom, nunca me había planteado utilizarla para diseñar mis actividades. Al hacerlo me he dado cuenta que pequeñas acciones pueden ser muy significativas en el aprendizaje de los alumnos.

Esbozo de proyecto.

Para realizar la tarea 2.2 debo presentar un boceto del proyecto que voy, en un principio, a desarrollar a lo largo de este curso.

Este boceto consta de una pregunta inicial que quiere ser el desafío o reto para conseguir el producto final.

En posteriores etapas desarrollaré el conjunto de tareas que nos llevará al producto final.

La asignatura elegida es Ciencias Naturales/Física y Química de 2º ESO. La razón principal es porque aun que cambia el currículo para el próximo curso, el tema tratado será válido.

Los temas que trabajaremos con este proyecto son energía, trabajo y energía calorífica.

La pregunta guía es:

“Es habitual en muchos casos hablar sobre la energía diciendo que se ‘consume’. Pero realmente, la energía ¿se consume?

¿Cómo es que todo el mundo habla de ‘consumo’ de energía, cuando la energía ni se consume, ni nunca se ha consumido?

¿Qué errores cometemos en nuestro día a día cuando nos referimos a la energía, el trabajo, el calor, el frío, la temperatura,…?

A partir de esta pregunta y utilizando Flipped los alumnos descubrirán los términos relacionados con el tema.

Irán rellenando su porfolio, donde reflejaran ese vocabulario erróneo que la sociedad utiliza cuando se refiere a la energía.

Y el producto final:

Los alumnos y alumnas pondrán en común sus averiguaciones y elaborarán un magazine digital donde además de recoger esos errores los criticarán y, cuando sea posible, idearan acciones para corregirlos.

En esta actividad intentaré conseguir que los grupos de trabajo sean lo más homogéneos posibles.

El hecho de trabajar Flipped me permitirá dedicar tiempo en el aula a dirigir sus trabajos y fortalecer las debilidades de cada grupo.

Volteando día a día.

En esta entrada comienzo mis reflexiones y mis vivencias con el curso "Dale la vuelta a tu clase (Flipped Classroom)"

28-02-2016

Hoy he comenzado mi actividad en el curso. El curso comienza el 1 de marzo, pero ya hay colgado material para que nos familiaricemos con la plataforma y la metodología.

He visitado el apartado "Acceso al Espacio de Apoyo TIC"

Me ha parecido interesante. Hay muchas herramientas, algunas las conozco e incluso las utilizo.

Esto promete. Tengo ganas de que empiece ya.

29-02-2016

Hoy ha sido día de foros. He entrado en la cafetería y he realizado un pequeño aporte de bienvenida. Algunos compañeros han colgado vídeos y frases de motivación. Se respira ganas de aprender. Creo que esto va a estar muy, pero que muy bien. Mañana comienzo.

1-03-2016

Ya está. He tenido 20 minutos libres por la mañana y he entrado. También he realizado la evaluación de conocimientos previos de Flipped. Me ha sorprendido, al responder a las cuestiones me he dado cuenta que conozco bastante el método. Lo conocí hace aproximadamente un año.

En enero asistí a una sesión informativa en el CAREI de Zaragoza impartida por Raúl Santiago. Fue interesante, muy interesante. Cuando llegué a Barbastro empecé a darle vueltas a cómo aplicarlo. Al cabo de un mes lo aplicaba en un tema de dos asignaturas. Me gustó.

Por la tarde, en casa he visto el primer bloque del curso: Una aproximación al Modelo Flipped Classroom.

Buen material en general.

Más tarde he comenzado con las actividades.

13-03-2016

Bueno, no es que haya abandonado el curso, ni muchísimo menos. He ido picoteando un poquito por el Moodle del curso, foros y demás, y sobre todo he comenzado a aplicar cosillas en mis aulas. En realidad llevo un año intentando flipear la clase, pero ahora es cuando comienzo a ver el tema claro.

La semana pasada comencé a aplicar el flipped en clase, para aquellos alumnos que no habían podido o no habían querido hacer la actividad en casa. La cosa fue bastante bien hasta que Santa Tecnología decidió que no era nuestro día y comenzó a fallar. Al día siguiente más de lo mismo.

He decidido cambiar de estrategia y ahora, siempre que puedo, doy la clase en el aula de informática. El problema es que la disposición de las mesas no ayuda al trabajo posterior en grupo. Pero mis chicos y chicas se sacrifican y aunque un poco incómodos trabajan en grupo. El ambiente en clase está mejorando y, por ahora, los alumnos más difíciles disfrutan viendo los vídeos que les he preparado.

Aquí os dejo un vídeo, sin editar. En los próximos días pondré otro.

Defendiendo el Flipped Classroom

Adjunto un podcast en el que intento dar argumentos a mis alumnos para iniciar un Flipped Classroom.

Es muy importante contar con la complicidad de los alumnos y ésta puede ser una forma de motivarles. Espero que os guste. A mis alumnos les ha gustado.